А. В. Федоров главный редактор - страница 5


^ Рисунок 2 Виды прессы, используемые (для различных видов анализа медиатекстов) на занятиях со студентами




Итак, целью нашего анкетирования было выявление предпочтений студентов в области прессы. Полученные данные учитывались нами при организации медиаобразовательных занятий. Используемые виды печатных медиатекстов (политическая, кинопресса, издания о жизни знаменитостей, гендерная и т.д.) необходимо соотносить с видами анализа [Федоров, 2007]. В целях повышения коэффициента полезного действия печатных медиатекстов (в соответствии с анализом изданий, предпочтениями студенческой аудитории, педагогическими задачами и т.д.), мы предлагаем следующее использование печатных медиаизданий по отношению к различным видам анализа (таблица 2).


^ Таблица 2

Использование печатных медиаизданий в соответствии с основными видами анализа


Группы

Виды анализа

Рекомендованные

виды прессы

Обоснование


1

Структурный анализ

печатных

медиатекстов

Издания о кинематографе


^ Отражение предпочтений студентов

В кинопрессе ярко выражены система отношений и

взаимосвязей шести

ключевых понятий медиаобразования, структура построения, основные компоненты, влияющие на периодичность

издания и т.д.

Сюжетный анализ печатных

медиатекстов

Издания о жизни знаменитостей (пресса для подростков)


^ Сознательный выбор преподавателя

Медиатексты, представленные в

данных изданиях, выстроены на адаптированном для целевой аудитории материале, с соответствующим построением сюжетов, фабул и т.д.

Анализ медийных

стереотипов в

печатных

медиатекстах

Гендерные

издания

(женская пресса)


^ Отражение предпочтений студентов

В данном виде медийных печатных источников наиболее ярко выражено стереотипное

изображение людей (женского образа), идей, событий и т.д.


2

Анализ культурной

мифологии в

печатных

медиатекстах

Издания, ориентированные на детскую аудиторию


^ Сознательный выбор преподавателя

В данном виде медийных печатных источников находит яркое отражение мифологическая основа медиатекстов (фольклорные

источники, типы персонажей и т.д.)

Анализ персонажей

в печатных медиатекстах

Издания о жизни знаменитостей (взрослый

вариант)


^ Отражение предпочтений студентов

В таких изданиях студентам

легче найти в медиатексте и проанализировать характер, мотивы поведения, поступки

и т.д. персонажа

Автобиографический анализ печатных медиатекстов

Гендерные

издания

(женские и мужские издания)


^ Сознательный выбор преподавателя

Медиатексты, представленные в гендерных изданиях,

легче анализируются

студентами, так как они могут сопоставить свой жизненный опыт с жизнью выбранного ими персонажа

Этический анализ печатных

медиатекстов

Издания, ориентированные на детскую аудиторию


^ Сознательный выбор преподавателя

Медиатексты в данных изданиях для детской аудитории, достаточно конкретно отражают концепции авторов, их моральные позиции, что поможет студентам наиболее эффективно провести этический анализ информации


3

Иконографический анализ печатных медиатекстов

Издания об увлечениях,

хобби.

Корпоративная пресса


^ Сознательный выбор преподавателя

Медиатексты, представленные в

данных изданиях, способствуют качественному ассоциативному анализу изобразительного ряда

Семиотический

анализ печатных

медиатекстов

Издания о жизни знаменитостей (подростковый и взрослый варианты)


^ Отражение предпочтений студентов +

Сознательный выбор преподавателя

Компаративный анализ медиатекстов, представленных в этих изданиях, позволяет студентам провести качественное исследование языка знаков и символов, контекстов

Идентификационный анализ печатных медиатекстов

Социально-политическая пресса.

Корпоративные издания


^ Сознательный выбор преподавателя

Политическая пресса содержит наиболее яркие и удачные

примеры для распознавания скрытых сообщений и т.д.

Культивационный анализ печатных медиатекстов

Профессиональная пресса по проблемам медиаобразования


^ Сознательный выбор преподавателя

Такая пресса

предполагает качественный анализ содержания медиатекстов с опорой

на исследование социокультурного контекста и т.д.


4

Идеологический и философский анализ печатных

медиатекстов

Социально-политическая пресса + литературно-художественные издания


^ Сознательный выбор преподавателя

Данный вид прессы

способствует развитию умений студентов анализировать идеологический и философские аспекты.

Эстетический анализ печатных

медиатекстов

Издания о кинематографе (информационно-аналитический и аналитико-теоретический, креативный виды)


^ Сознательный выбор преподавателя

Использование изданий «Киносценарии», «Искусство кино», «Кинопроцесс» и др. способствует анализу художественной концепции медиатекстов

Герменевтический анализ печатных медиатекстов

Детско-

юношеская самодеятельная пресса


^ Сознательный выбор преподавателя

Использование данной прессы способствует анализу медиатекста

через сопоставление с культурными, историческими и т.д. традициями как для авторов-учащихся, так и аудитории, для которой предназначено издание



Примечания


Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 200 с.

Федоров А.В. ^ Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.


Практика медиаобразования


Студенческий Медиаклуб в Таганрогском государственном педагогическом институте*


Е.В.Мурюкина,

кандидат педагогических наук, доцент


* статья подготовлена при поддержке Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008) Министерства образования и науки РФ. Проект РНП.2.1.3.491. Научный руководитель проекта - доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров.


В качестве дополнения к специализации 03.13.30. «Медиаобразование» на факультете социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института работает студенческий Медиаклуб, который объединил будущих педагогов, любящих медиакультуру и киноискусство. Необходимо отметить хорошее материальное оснащение аудиторий, предназначенной для проведения медиаобразовательных занятий (плазменный телевизор, домашний кинотеатр, видеомагнитофон, DVD-плейер и др.).

При разработке репертуара Медиаклуба мы учитываем интересы и потребности студентов, опираемся на лучшие произведения классической современной медиакультуры, учитываем региональные культурные традиции.

Вот как выгляди, к примеру, репертуар студенческого Медиаклуба на 2008-2009 учебный год (таблица 1).

Таблица 1.

^ Репертуар студенческого Медиаклуба на 2008 – 2009 учебный год



Месяц, год

Тема занятия

1.

Сентябрь 2008

^ Раздел: Документальное кино

Творчество Г.М.Евтушенко. Просмотр ее документальных фильмов с последующим анализом.

2.

Октябрь 2008

^ Раздел: Анимационные фильмы

Творчество российских мультипликаторов (на примере Ф.С.Хитрука). Мультипликационные фильмы, созданные детьми (творчество «Веснянки» Украина), просмотр мультфильмов, их компаративный анализ.

3.

Ноябрь 2008

^ Раздел: Документальное кино. Творческий вечер с режиссером М.М.Басовым

Встреча с молодым режиссером документального кино М.М.Басовым. Просмотр эпизодов его фильмов. Дискуссия: «Провинция и ее отражение в документалистике».

4.

Декабрь 2008

^ Раздел: Проблема самоидентичности в российском современном кинематографе.

Фильмы С.Балабанова «Брат», «Брат- 2». Просмотр эпизодов, анализ авторской позиции.

5

Январь 2009

^ Раздел: Авторское кино: мир глазами ребенка. Просмотр и обсуждение фильма А.Ламориса «Красный шар».

6.

Февраль 2009

^ Раздел: Проблема самоидентичности в творчестве А.А.Тарковского.

Просмотр эпизода «Колокол» кинофильма «Рублев» режиссера Тарковского и его детальный анализ.

7.

Март 2009

^ Раздел: Кинематограф как элемент культурно-образовательной среды.

Изучение культуры, традиций родного края на примере различных экранизаций романа М.А.Шолохова «Тихий Дон». Просмотр ключевых эпизодов фильма в постановке режиссера С.Герасимова и С.Бондарчука. Сравнительный анализ.

8.

Апрель 2009

^ Раздел: Кинематограф как элемент культурно-образовательной среды.

Произведения А.П.Чехова в экранизациях отечественных режиссеров на примере кинофильмов «Неоконченная пьеса для механического пианино» Н.Михалкова и «Смешные люди» М.Швейцера.

Форма проведения занятия – диспут.


Итак, в октябре 2008 года нами было запланировано занятие медиаклуба, посвященное презентации научной школы А.В.Федорова «Медиаобразование и медиакомпетентность» (см. полные тексты работ научной школы на сайтах http://edu.of.ru/mediaeducation, http://edu.of.ru/medialibrary и http://www.mediagram.ru) и изучению мультипликационных фильмов.

На занятии присутствовала профессор Ростовской государственной консерватории Г.Р.Тараева (в круг научных интересов Галины Рубеновны входит анализ музыкальных произведений, медиапедагогика и ее интегрирования в учебный процесс вуза, в том числе и условиях консерватории).

В начале занятия Медиаклуба аудитории была представлена научная школа доктора педагогических наук, президента Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, главного редактора журнала «Медиаобразование» (http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htm), эксперта МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» (http://www.ifap.ru) А.В.Федорова, рассказана история ее формирования. Прозвучала информация о научных и педагогических достижениях членов научной школы и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России - кандидатов педагогических наук, доцентов И.В.Челышевой, Н.П.Рыжих, Е.В.Мурюкиной, В.Л.Колесниченко, А.А.Новиковой, Е.А.Столбниковой и др.

Преподаватели выступали, говорили о круге научных проблем в медиаобразовании, которыми они занимаются, представляли свои научные труды. Было отмечено, что все представленные студентам труды преподавателей, номера журнала «Медиаобразование» (выходит 4 раза в год в печатном и электронном вариантах) и многие материалы находятся в свободном доступе на сайтах http://edu.of.ru/mediaeducation , http://edu.of.ru/medialibrary , http://www.mediagram.ru и www.ifap.ru.

Такая презентация целесообразна по нескольким причинам:

- во-первых, на занятия Медиаклуба приходят студенты разных курсов, в том числе первокурсники, которые в скором времени станут перед выбором специализации. Поэтому полученная информация будет им полезна и поможет сформировать собственное мнение о специализации «Медиаобразование»;

- во-вторых, студенты третьих курсов могут предварительно подумать над тематикой курсовых и выпускных квалификационных работ. Презентация научной школы А.В.Федорова и ее членов дает представление о проблемах, которыми занимается тот или иной преподаватель, позволяет соотнести свои интересы в научной сфере, выбрать научного руководителя;

- в-третьих, студенты старших курсов уже сейчас активно включились в работу по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ. Безусловно, часть их них пишется по тематике медиаобразования, поэтому для них важна презентация и аннотация литературы по этой теме.

Далее мы говорили о мультипликационных фильмах, об известных режиссерах-мультипликаторах. Мы предложили студентам цитату Ф.С.Хитрука, который говорит о том, что хотя «анима» в переводе «душа», но в современных мультфильмах она отсутствует. На этой цитате мы построили первый проблемный вопрос занятия: Соответствует ли данное мнение действительности?

После просмотра мультфильма Ф.С.Хитрука «Вини-Пух идет в гости» студенты провели компаративный анализ современных и советских мультфильмов. Ими были сделаны следующие выводы: изменилась целевая аудитория современных анимационных фильмов (о чем свидетельствуют диалоги героев, сюжетная линия, продолжительность мультфильмов); цель создания анимационных фильмов подверглась трансформации (от эстетизации детства к коммерческому успеху). Студенты согласились с мнением классика мультипликации Ф.С.Хитрука об отсутствии души во многих сегодняшних анимационных произведениях, особенно американских.

Затем мы познакомили участников Медиаклуба с историей создания и развития студии «Веснянка» (Украина), которой в 2008 году исполнилось 35 лет. С ее представителями и членами мы познакомились на XVII Международном фестивале детско-молодежных аудиовизуальных искусств (Украина, Крым). Студенты посмотрели и обсудили некоторые анимационные работы, созданные детьми и подростками: «Гуси» (2007, техника - рисование), «Своя калина» (2007, техника - рисование на стекле), «Бесконечность» (2007, техника - вязание), «Однажды» (2007, техника -рисование на кофе), «Чаровна скрипка» (2008, техника - рисование), «Ковбой» (2006, техника - рисование).

Анализ детских работ строился на основе следующих вопросов:

  1. Каков возраст авторов медиатекста и предполагаемой аудитории, на которую он рассчитан?

  2. Какие кадры, эпизоды фильма можно выделить как ключевые?

  3. Какая проблема (социальная, личная и т.д.) ставится в мультфильме?

  4. В какой технике выполнен анимационный фильм?

  5. Каково соотношение музыкального оформления мультфильма и сюжетной линии, соответствуют ли они друг другу?

  6. Какова роль цветового/музыкального решения в мультфильме?

  7. Используются ли в фильмах планы разной крупности и с какой целью?

  8. Присутствуют ли символы в мультфильме и если да, то какова их смысловая нагрузка?

  9. Что обозначает логотип «Веснянки», какие ассоциации возникают при его просмотре?

  10. Каков, с Вашей точки зрения, авторский замысел произведения?

Таким образом, использование данных вопросов при обсуждении анимационных фильмов помогает студентам понять структуру медиатекста, что при обобщении компонентов анализа дает более целостное восприятие мультфильма, его эстетической и семиотической значимости - как для автора, так и для зрителя.

Студенты отметили, что мультипликация, созданная детьми, более эмоциональная, чем взрослая. В качестве сюжетов выбираются проблемы, с которыми дети сталкиваются в своей реальной жизни: пьянство взрослых, неразделенная любовь, разлука, смерть и др. Ценность таких медиатекстов заключается в том, что творчество позволяет им обозначить эту проблему, осознать ее и постараться решить. Студенты подошли к выводу, что детская мультипликация «имеет душу», в отличие от многих современных анимационных сюжетов, созданных профессионалами.

Анализируя проведенное занятие, хочется отметить активность, заинтересованность практически всех студентов на протяжении всего времени проведения; желание продолжить анализировать анимационные фильмы, созданные разными авторами – профессионалами, детьми.

Профессор Г.Р.Тараева и ее коллеги из российских вузов также посетили открытое занятие по курсу специализации «Медиаобразование», которое провела кандидат педагогических наук, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики Н.П.Рыжих.

Затем на кафедре состоялась беседа Г.Р.Тараевой с автором ряда монографий и учебных пособий по проблемам медиаобразования, членом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, кандидатом педагогических наук, доцентом И.В.Челышевой и автором этих строк.

Несмотря на то, что разговор носил неофициальный характер и прошел в дружеской обстановке (за чашкой чая), проблемы, которые в нем затрагивались, были серьезными. Задавались вопросы, которые можно структурировать по нескольким основным блокам:

- методологический, теоретический: Каковы цели и концептуальные основы медиапедагогики? Какие теории медиаобразования сегодня наиболее актуальны? Каковы традиции российской медиапедагогики? Как можно обозначить тенденции ее развития в соответствии с мировым опытом? Сохранился ли в практике российских медиапедагогов эстетический, художественный анализ медиатекстов? и т.д.;

- технологический, практический: Какова роль различных видов медиакультуры (прессы, телевидения, кинематографа и т.д.) в развитии медиакомпетентности, медиакультуры студентов? Каковы приемы, формы и методы медиаобразования современных студентов? Нужно ли использовать на медиаобразовательных занятиях только лучшие медиатексты? В чем особенность медиаобразования социальных педагогов? Каковы цели, задачи учебных дисциплин, объединенных специализацией «Медиаобразование»? Каков уровень восприятия студентами высоких образцов киноискусства? Какие методы используются для осознания студентами манипулятивного воздействия на сознание некоторых медиатекстов? и т.д.;

- личностный: знакомство с медиапедагогами, вопросы, направленные на выяснения индивидуальных особенностей преподавания дисциплин, круга проблем в медиаобразовании, которые решает исследователь и т.д.

Ответы на поставленные Г.Р.Тараевой вопросы, позволили дать более четкое представление о тенденциях развития научной школы А.В.Федорова, ее целях и задачах, увидеть результаты исследований медиапедагогов (в виде монографий, учебных пособий и пр.). Интерес Галины Рубеновны вызвали также и учебно-методические комплексы дисциплин специализации «Медиаобразование», созданные преподавателями кафедры.

Занятия Медиаклуба показали потребность студентов в развитии своих потребностей в области медиакультуры. В тоже время посещение занятия медиаклуба нашими коллегами из других вузов России выявили их живой интерес к специализации «Медиаобразование» и желание сотрудничать с Таганрогским государственным педагогическим институтом в этой области. Это свидетельствует о перспективах внедрения медиаобразовательных курсов в других вузов нашей страны и об изменении общественного сознания в сторону осознания потенций медиапедагогики как современной отрасли педагогического знания.


Практика медиаобразования


7283543167923999.html
7283636219061098.html
7283699836503262.html
7283750136000091.html
7283840584304353.html